Asistí a la institución y logré observar que sólo asisten algunos estudiantes para realizar las actividades remediales con algunas materias, al no encontrar a mi asesor, busque a la coordinadora de ciencias Diana Azuaje y pregunte por él, ella me dijo que no asistió porque se encuentra enfermo, por tanto ella me firmó, entonces Yoleima y yo sacamos fotos de los alrededores de la institución para el informe del proyecto, hablamos con la profesora de educación física sobre el mismo y finalmente nos retiramos.
miércoles, 4 de julio de 2007
Lunes.- 25/06/2007.
Entregué la planilla con las notas al profesor y las evaluaciones de los estudiantes con las correcciones y observaciones cualitativas, para que el se las hiciera llegar, ya que este día no les daría clases porque estaba realizando evaluaciones finales a otra sección, me dijo que me retirara, que con el no tendría que ir más porque las clases habían finalizado, yo le expliqué que debía seguir asistiendo e insistió en que el no estaría.
En los pasillos me encontré con algunos alumnos y me preguntaron las notas, les mostré la copia de la planilla y les dije que las evaluaciones se las daría el profesor, observaron las notas y algunos preguntaron por que no tenían algunas notas y lo les aclaré que esos días ellos no asistieron a clase. Finalmente se despidieron de mi, me preguntaron si les daré clase el próximo año, les dije que aún no sabía y me pidieron que hiciera lo posible, lo cual es muy importante para mi, sin embargo, sería bueno trabajar con otro grupo porque como profesional me tocará cambiar de alumnos constantemente y debo acostumbrarme a la diversidad de estudiantes.
En los pasillos me encontré con algunos alumnos y me preguntaron las notas, les mostré la copia de la planilla y les dije que las evaluaciones se las daría el profesor, observaron las notas y algunos preguntaron por que no tenían algunas notas y lo les aclaré que esos días ellos no asistieron a clase. Finalmente se despidieron de mi, me preguntaron si les daré clase el próximo año, les dije que aún no sabía y me pidieron que hiciera lo posible, lo cual es muy importante para mi, sin embargo, sería bueno trabajar con otro grupo porque como profesional me tocará cambiar de alumnos constantemente y debo acostumbrarme a la diversidad de estudiantes.
Jueves.- 21/06/2007.
Este día tampoco hubo clase porque estaban programados algunos actos culturales, organizados por la profesora de premilitar y llevados a cabo por todos los estudiantes de la institución. Cada sección debía representar un baile y tener un toldo donde presentaran la comida típica de un estado de Venezuela, mis estudiantes de 1ero en ciencias “D” organizaron lo relacionado con Falcón, me dieron la bienvenida y unos dulces como arroz con leche, cumplí las horas observando los bailes de las demás secciones, lamentablemente no pude observar el baile de la “D” pues les correspondía más tarde y debía irme.
Jueves.- 14/06/2007.
El profesor colocó ejercicios muy parecidos a los de la clase anterior y los asignó de nuevo en pareja, señalando que es la actividad remedial # 1, le pregunté de que se trata y me dijo que son oportunidades que se les da a los estudiantes para que estudien y no repitan la materia, es decir, son una especie de recuperativos pero los pueden realizar en pareja y varias veces, lo que no me parece es que si el profesor ve que siguen saliendo mal y no comprenden, porque no les explica de nuevo, aunque, quizá su idea es que yo lo haga, porque le dice a los estudiantes que cualquier duda me pregunten.
Todos estaban trabajando tranquilamente, cuando entró la profesora de química, a preguntar si trajeron el amoniaco y el ácido bórico que había solicitado, porque el otro grupo no lo trajo y no pueden realizar la práctica sin ello, además agregó que si no los tenían entregaran el informe aunque estuviese incompleto, para ella retirarse porque no los iba a esperarlos para perder el tiempo, al ver que los estudiantes se mantenían callados, se retiró diciendo que en 10 minutos volvería por el informe. En mi opinión, no es correcta la manera en que esta docente se dirigió a los estudiantes, perturbando además las horas de clase de otro profesor.
Posteriormente, dos chicas pidieron permiso al profesor para salir a comprar dichos materiales, el profesor accedió, todos colaboraron y ellas salieron a comprarlos. Luego, llegaron sólo con el ácido bórico, pues cerca de la institución no encontraron amoniaco. La profesora volvió a entrar y solicitó el informe, entonces las chicas dijeron que tienen el ácido bórico, pero la docente replicó que necesitaban ambas cosas, además preguntó si estaban haciendo el informe en ese momento y dijo que se lo entregaran ya, algunos se lo entregaron y se retiró.
Después entró el otro grupo, en este se encuentran los varones que la clase pasada me preguntaban y ahora hacen solos todos los ejercicios, sólo me hacen algunas interrogantes y dicen que se acuerdan de lo que les había explicado. Estos estudiantes tienen mucho potencial, sólo debemos tenerles paciencia y explicarles adecuadamente.
Todos estaban trabajando tranquilamente, cuando entró la profesora de química, a preguntar si trajeron el amoniaco y el ácido bórico que había solicitado, porque el otro grupo no lo trajo y no pueden realizar la práctica sin ello, además agregó que si no los tenían entregaran el informe aunque estuviese incompleto, para ella retirarse porque no los iba a esperarlos para perder el tiempo, al ver que los estudiantes se mantenían callados, se retiró diciendo que en 10 minutos volvería por el informe. En mi opinión, no es correcta la manera en que esta docente se dirigió a los estudiantes, perturbando además las horas de clase de otro profesor.
Posteriormente, dos chicas pidieron permiso al profesor para salir a comprar dichos materiales, el profesor accedió, todos colaboraron y ellas salieron a comprarlos. Luego, llegaron sólo con el ácido bórico, pues cerca de la institución no encontraron amoniaco. La profesora volvió a entrar y solicitó el informe, entonces las chicas dijeron que tienen el ácido bórico, pero la docente replicó que necesitaban ambas cosas, además preguntó si estaban haciendo el informe en ese momento y dijo que se lo entregaran ya, algunos se lo entregaron y se retiró.
Después entró el otro grupo, en este se encuentran los varones que la clase pasada me preguntaban y ahora hacen solos todos los ejercicios, sólo me hacen algunas interrogantes y dicen que se acuerdan de lo que les había explicado. Estos estudiantes tienen mucho potencial, sólo debemos tenerles paciencia y explicarles adecuadamente.
Lunes.- 11/06/2007.
Hoy entramos un poco tarde porque los estudiantes estaban realizando una encuesta con otro profesor. Entramos al laboratorio y no al aula a las 10:30 a.m. el profesor les colocó una actividad en pareja de 10 ejercicios en los que evalúa todo lo que se vio durante el año como ecuaciones de segundo grado, despejes, caída libre, movimiento en dos dimensiones, leyes de Newton, interacciones de fuerzas, movimiento rectilíneo, movimiento uniformemente acelerado y gráficas.
Realizaron los ejercicios pero la mayoría de las alumnas no entraron porque tenían unos juegos femeninos, sólo entraron 14 estudiantes, algunos que antes no me preguntaban ya lo hacían, ya que luego de las clases me tenían más confianza, entre estos alumnos se están los que no resolvieron los ejercicios que yo asigné, les expliqué como resolver algunos ejercicios de los que señaló el profesor y por lo visto me entendieron, pues los iban realizando y continuaban consultándome. Finalmente, el grupo que iba terminando salía hasta que todos terminaron.
Jueves.- 07/06/2007.
Este día me evaluó mi compañera Federico Leandra y el profesor asesor Jhonny Márquez, correspondía la realización de la práctica, por lo que llegué antes de la hora de entrada para buscar el termómetro en el laboratorio de química, entramos, expliqué las instrucciones de la práctica, mientras leíamos las experiencias a realizar preguntaba qué creían que iba a ocurrir, qué formas de energía intervendrían y qué transformaciones ocurrirían, muchos acertaron, otros no y pensaban que se observaría todo lo contrarió, por ejemplo, en el caso de la pastilla efervescente creían que se disolvería primero en el agua a bajas temperaturas, por lo que hacía énfasis en que observaran muy bien para que se dieran cuenta de lo que ocurría realmente.
Además, mientras daba las instrucciones, asignaba a los grupos de máximo 4 alumnos las experiencias a realizar, que se rotarían por la falta de materiales. Finalmente, pregunté si había dudas, dijeron que no, querían comenzar, el primer grupo ya habían montado la primera experiencia. Los grupos se mostraban muy interesados, una alumna me dijo al comienzo que no le gustaba la física y al final dijo que ahora le gustaba pero sólo la parte práctica, quizá porque le encontró más lógica y utilidad, lo cual me agradó mucho.
Los estudiantes realizaban preguntas, intercambiaban información, en general, trabajaron organizada y eficientemente, durante la práctica redactaron el informe, al finalizar todos entregaron y se retiraron a química.
Al llegar el segundo grupo realizamos el mismo procedimiento, los estudiantes que no asistieron a la primera clase de energía formaban parte de este grupo, por tanto les asigne roles y ciertas actividades a ellos dentro de su grupo de práctica, como que tomaran las medidas o el tiempo, es decir, me asegure de que participaran y realizaran las experiencias, para que se dieran cuenta que ellos pueden hacerlo y lo interesante que puede ser la física, manteniéndolos además ocupados para que no se distrajeran o distrajeran a los demás.
Para la última experiencia asistí, con cada grupo a las afueras del salón porque necesitábamos emplear las escaleras de la institución, no tuvimos que pesar a ningún compañero porque conocían los kilogramos que pesaban, por tanto no utilizamos la balanza de enfermería.
Los pequeños grupos que conformaban el segundo grupo de la sección trabajaron más rápido, de modo que, a medida que entregaban el informe se retiraban y al terminar todos me retiré yo.
Además, mientras daba las instrucciones, asignaba a los grupos de máximo 4 alumnos las experiencias a realizar, que se rotarían por la falta de materiales. Finalmente, pregunté si había dudas, dijeron que no, querían comenzar, el primer grupo ya habían montado la primera experiencia. Los grupos se mostraban muy interesados, una alumna me dijo al comienzo que no le gustaba la física y al final dijo que ahora le gustaba pero sólo la parte práctica, quizá porque le encontró más lógica y utilidad, lo cual me agradó mucho.
Los estudiantes realizaban preguntas, intercambiaban información, en general, trabajaron organizada y eficientemente, durante la práctica redactaron el informe, al finalizar todos entregaron y se retiraron a química.
Al llegar el segundo grupo realizamos el mismo procedimiento, los estudiantes que no asistieron a la primera clase de energía formaban parte de este grupo, por tanto les asigne roles y ciertas actividades a ellos dentro de su grupo de práctica, como que tomaran las medidas o el tiempo, es decir, me asegure de que participaran y realizaran las experiencias, para que se dieran cuenta que ellos pueden hacerlo y lo interesante que puede ser la física, manteniéndolos además ocupados para que no se distrajeran o distrajeran a los demás.
Para la última experiencia asistí, con cada grupo a las afueras del salón porque necesitábamos emplear las escaleras de la institución, no tuvimos que pesar a ningún compañero porque conocían los kilogramos que pesaban, por tanto no utilizamos la balanza de enfermería.
Los pequeños grupos que conformaban el segundo grupo de la sección trabajaron más rápido, de modo que, a medida que entregaban el informe se retiraban y al terminar todos me retiré yo.
Lunes.- 04/06/2007.
Este día mi compañera Yoleima Rivas y el profesor Jhonny Márquez me evaluaron. Esta clase fue un poco expositiva, pues sólo pregunté sobre la clase anterior, realicé unas demostraciones sencillas y expliqué las formulas para el cálculo de la energía total de un sistema con y sin rose o perdida, energía potencial, energía cinética, trabajo, relacionando su cálculo con el de los tipos de energía mecánica nombrados y potencia.
Posteriormente, se organizaron en pequeños grupos de 3 a 5 integrantes y resolvieron ejercicios relacionados. Cuando me preguntaban como resolverlos, los guiaba, pero cuando preguntaban si estaban bien, les decía que luego los evaluaría.
Un grupo de alumnos que no asistió a mi primera clase no estaba realizando los ejercicios, entonces me acerque a ellos y les pregunte lo que ocurría, y me dijeron que no tenían lápiz, les preste mi portaminas y copiaron los ejercicios, me acerque a ellos en algunas oportunidades para ayudarlos, pero decían que no tenían dudas, finalmente debíamos retirarnos, les pedí me entregaran los ejercicios y me di cuenta que no los realizaron, lamentablemente a este grupo no le interesó la actividad y, como no asistieron a la clase anterior, me fue difícil motivarlos, espero poder lograrlo con las experiencias prácticas del laboratorio.
Posteriormente, se organizaron en pequeños grupos de 3 a 5 integrantes y resolvieron ejercicios relacionados. Cuando me preguntaban como resolverlos, los guiaba, pero cuando preguntaban si estaban bien, les decía que luego los evaluaría.
Un grupo de alumnos que no asistió a mi primera clase no estaba realizando los ejercicios, entonces me acerque a ellos y les pregunte lo que ocurría, y me dijeron que no tenían lápiz, les preste mi portaminas y copiaron los ejercicios, me acerque a ellos en algunas oportunidades para ayudarlos, pero decían que no tenían dudas, finalmente debíamos retirarnos, les pedí me entregaran los ejercicios y me di cuenta que no los realizaron, lamentablemente a este grupo no le interesó la actividad y, como no asistieron a la clase anterior, me fue difícil motivarlos, espero poder lograrlo con las experiencias prácticas del laboratorio.
Por otra parte, el profesor me indicó que debía emplear con más orden la pizarra, lo cual me agrado porque me permite mejorar mi práctica docente.
Jueves.- 31/05/2007.
Debido a los disturbios llegué tarde a la institución y el docente asesor ya había asignado ejercicios. Por lo tanto, no realicé la práctica de laboratorio que correspondía, entonces decidí junto con el profesor, dejarla para el próximo jueves y agregarle la experiencia referente a la clase del lunes siguiente, que incluye resolución de ejercicios.
Este día observé el laboratorio y los instrumentos disponibles, para saber lo que es necesario llevar a la práctica. El laboratorio está muy bien equipado, sin embargo, carece de mechero y sólo posee un termómetro, por lo que asistí al laboratorio de química y pregunte a la profesora si me podría prestar para la próxima semana un termómetro y un mechero, accedió con el termómetro, pero advirtió que el mechero no funciona, por tanto, decidí llevar una vela para calentar el agua en los tubos de ensayo.
Este día observé el laboratorio y los instrumentos disponibles, para saber lo que es necesario llevar a la práctica. El laboratorio está muy bien equipado, sin embargo, carece de mechero y sólo posee un termómetro, por lo que asistí al laboratorio de química y pregunte a la profesora si me podría prestar para la próxima semana un termómetro y un mechero, accedió con el termómetro, pero advirtió que el mechero no funciona, por tanto, decidí llevar una vela para calentar el agua en los tubos de ensayo.
Como de costumbre algunos solicitaron mi ayuda durante la resolución de ejercicios y al finalizar las horas de clase nos retiramos.
Lunes.- 28/05/2007.
Hoy llegue más temprano de lo normal para asegurarme que todo estuviera en orden para cumplir con las actividades que planifique en mi unidad de aprendizaje correspondiente a la primera parte del tema de Energía. Al llegar no encontré a Yoleima Rivas quien supuestamente me evaluaría, por lo que asistí al aula donde le correspondía su práctica docente pero no se encontraba, entonces, sólo me evaluó mi asesor.
Antes de comenzar la clase, ordené sobre el escritorio los materiales necesarios para las demostraciones, mientras tanto, los estudiantes me preguntaban si daría la clase, qué íbamos a hacer y para qué eran los instrumentos, todos se encontraban a la expectativa, yo les respondía que pronto sabrían.
Comencé hablando un poco de la importancia de los recursos energéticos para un país, seguidamente pregunté ¿podemos ver la energía?, a lo que respondieron “si”, por lo que les dije ¿cómo?, entonces, al verse sin respuesta me dijeron “no”, continué preguntando ¿cómo sabemos que existe? Y respondieron que por lo que observamos, es decir, por manifestaciones como el movimiento, al alumbrado o la luz, entre otras cosas, así, dependiendo de lo que decían durante la interacción, hablamos sobre los tipos de energía, algunas transformaciones y ejemplos, yo iba explicando y pedía que mencionaran otras formas de energía que faltaran, de las que hubieran escuchado o leído y que dieran ejemplos.
Posteriormente, solicité la ayuda de algunos alumnos para la realización de las demostraciones, mientras entre todos explicamos lo que sucedía en cada una de ellas, los tipos de energía que se observaban, las transformaciones que ocurrían y a que se debían.
Luego, se organizaron en grupos de 4 para realizar un mapa conceptual de lo observado y aprendido. Durante su elaboración hacían algunas preguntas que ellos mismos se respondían.
Un grupo conformado sólo por varones fue el primero en entregar y comenzaron a hablar de deportes, por lo tanto, me acerque a ellos y les pregunté si los deportes tienen que ver con el tema, a lo que uno de ellos respondió que si porque los jugadores deben alimentarse bien para tener bastante energía biomasa y transformarla en energía mecánica, específicamente cinética, por los movimientos que deben hacer. Esto me lleno de satisfacción, entonces les dije que eso era cierto y estaba muy bien, pero que, por favor, hablaran con un tono de voz bajo para que sus compañeros siguieran realizando el mapa sin distracciones ni perturbaciones.
Finalmente, todos entregaron los mapas conceptuales, realizamos una discusión final, a modo de cierre, en la que dijeron conceptos de energía y que el sol es la principal fuente, entre otras cosas y nos retiramos.
Antes de comenzar la clase, ordené sobre el escritorio los materiales necesarios para las demostraciones, mientras tanto, los estudiantes me preguntaban si daría la clase, qué íbamos a hacer y para qué eran los instrumentos, todos se encontraban a la expectativa, yo les respondía que pronto sabrían.
Comencé hablando un poco de la importancia de los recursos energéticos para un país, seguidamente pregunté ¿podemos ver la energía?, a lo que respondieron “si”, por lo que les dije ¿cómo?, entonces, al verse sin respuesta me dijeron “no”, continué preguntando ¿cómo sabemos que existe? Y respondieron que por lo que observamos, es decir, por manifestaciones como el movimiento, al alumbrado o la luz, entre otras cosas, así, dependiendo de lo que decían durante la interacción, hablamos sobre los tipos de energía, algunas transformaciones y ejemplos, yo iba explicando y pedía que mencionaran otras formas de energía que faltaran, de las que hubieran escuchado o leído y que dieran ejemplos.
Posteriormente, solicité la ayuda de algunos alumnos para la realización de las demostraciones, mientras entre todos explicamos lo que sucedía en cada una de ellas, los tipos de energía que se observaban, las transformaciones que ocurrían y a que se debían.
Luego, se organizaron en grupos de 4 para realizar un mapa conceptual de lo observado y aprendido. Durante su elaboración hacían algunas preguntas que ellos mismos se respondían.
Un grupo conformado sólo por varones fue el primero en entregar y comenzaron a hablar de deportes, por lo tanto, me acerque a ellos y les pregunté si los deportes tienen que ver con el tema, a lo que uno de ellos respondió que si porque los jugadores deben alimentarse bien para tener bastante energía biomasa y transformarla en energía mecánica, específicamente cinética, por los movimientos que deben hacer. Esto me lleno de satisfacción, entonces les dije que eso era cierto y estaba muy bien, pero que, por favor, hablaran con un tono de voz bajo para que sus compañeros siguieran realizando el mapa sin distracciones ni perturbaciones.
Finalmente, todos entregaron los mapas conceptuales, realizamos una discusión final, a modo de cierre, en la que dijeron conceptos de energía y que el sol es la principal fuente, entre otras cosas y nos retiramos.
Miércoles.- 23/05/07.
En la reunión se acordó que ciertos miembros del centro de ciencias se encargarán de buscar las plantas a sembrar y algunos materiales de limpieza necesarios. Dichos estudiantes se comprometieron a citar a otra reunión, por medio de la presidenta del centro de ciencias o de la coordinadora de ciencias Diana Azuaje, para finiquitar lo que haremos y la fecha respectiva, luego de conseguir lo antes mencionado.
Jueves.- 24/05/2007.
Cuando entre, todos estaban con bata y sentados, el profesor les pidió que sacaran el libro de Teoría y Práctica de Física de 1º año del ciclo diversificado de los autores Ely Brett y William Suárez, para que realizaran la práctica del laboratorio # 8, relacionada con Fuerza de roce y coeficiente de roce que, allí se encuentra, respondiendo a las preguntas en grupo.
A lo largo de su realización, los estudiantes me preguntan ciertas cosas, sin embargo, la mayoría de las respuestas a las interrogantes planteadas se encuentran en el contenido del libro en el tema correspondiente y son sobre todos preguntas de conocimiento teórico. Por tanto, en mi opinión, para resolver esta guía, los estudiantes deben leer la unidad correspondiente.
No obstante, seria preferible, que el profesor rompiera el esquema de la mayoría de los profesores de física de bachillerato y dejara de guiarse fielmente por el libro mencionado, empleando experiencias novedosas y más significativas para el grupo de estudiantes respectivo.
A lo largo de su realización, los estudiantes me preguntan ciertas cosas, sin embargo, la mayoría de las respuestas a las interrogantes planteadas se encuentran en el contenido del libro en el tema correspondiente y son sobre todos preguntas de conocimiento teórico. Por tanto, en mi opinión, para resolver esta guía, los estudiantes deben leer la unidad correspondiente.
No obstante, seria preferible, que el profesor rompiera el esquema de la mayoría de los profesores de física de bachillerato y dejara de guiarse fielmente por el libro mencionado, empleando experiencias novedosas y más significativas para el grupo de estudiantes respectivo.
Lunes.- 21/05/2007.
Llegamos puntual al aula, como siempre, pues esta clase no es a primera hora de la mañana y los alumnos se encuentran con anterioridad en el aula en otra asignatura.
Primeramente, el docente solicitó que tomara la asistencia, mientras el asignaba algunos ejercicios de caída libre y movimiento de proyectiles, y un dibujo sobre una lectura que pidió leyeran con anterioridad, que correspondían a una práctica evaluada, aunque, en mi opinión, no es una práctica sino una resolución de ejercicios.
Primeramente, el docente solicitó que tomara la asistencia, mientras el asignaba algunos ejercicios de caída libre y movimiento de proyectiles, y un dibujo sobre una lectura que pidió leyeran con anterioridad, que correspondían a una práctica evaluada, aunque, en mi opinión, no es una práctica sino una resolución de ejercicios.
Mientras los alumnos resolvían los ejercicios el profesor dio a conocer las notas de las exposiciones y de algunos exámenes. Posteriormente, me asignó la corrección de los que iban entregando, no obstante, corregí pocos porque se terminó la hora de clase, todos entregaron al profesor y nos retiramos.
Viernes.- 18/05/2007.
Para este día, fue citada, con anterioridad, una reunión con los estudiantes del Centro de Ciencias y las pasantes de los niveles I y II del liceo.
En dicho encuentro, se les participó a los estudiantes la idea de realizar un evento científico en una jornada a la que asistirían otros compañeros y sus representantes, para la cual se requería que por grupos presentaran un proyecto o experiencia científica que explicara un hecho, un proceso, un aparato, un sistema, una reacción o cualquier concepto relacionado con física, biología o química. Algunos querían hacerlo, sin embargo la mayoría se negó, argumentando que no había tiempo y que no estaban preparados.
Nosotras insistimos en que tendrían nuestra orientación, pero no querían y plantearon realizar el mantenimiento de las áreas verdes adyacentes a la institución, es decir, limpiarlas, dividirlas y sembrar diversas especies de plantas. Además de efectuar charlas para promover su cuidado y mantenimiento. Finalmente, accedimos y citamos a una reunión para el próximo miércoles donde se aclararían las próximas acciones a realizar.
En dicho encuentro, se les participó a los estudiantes la idea de realizar un evento científico en una jornada a la que asistirían otros compañeros y sus representantes, para la cual se requería que por grupos presentaran un proyecto o experiencia científica que explicara un hecho, un proceso, un aparato, un sistema, una reacción o cualquier concepto relacionado con física, biología o química. Algunos querían hacerlo, sin embargo la mayoría se negó, argumentando que no había tiempo y que no estaban preparados.
Nosotras insistimos en que tendrían nuestra orientación, pero no querían y plantearon realizar el mantenimiento de las áreas verdes adyacentes a la institución, es decir, limpiarlas, dividirlas y sembrar diversas especies de plantas. Además de efectuar charlas para promover su cuidado y mantenimiento. Finalmente, accedimos y citamos a una reunión para el próximo miércoles donde se aclararían las próximas acciones a realizar.
Jueves.- 17/05/2007.
Este día, nos reunimos en el laboratorio para continuar y finalizar las exposiciones. Presentaron sólo dos chicos por separado, un alumno expuso la vida y obra de Conlumb, y una alumna expuso sobre la Física y sus Ramas, ambas exposiciones estuvieron muy bien, debían estarlo pues a ellos les correspondía exponer antes y les dieron otra oportunidad.
Seguidamente, el profesor dijo que comenzaría con el tema de Energía, lo cual me obligó a realizar el diagnóstico de manera imprevista, por lo que les pedí que sacaran una hoja y respondieran las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué opinas de las ciencias y en específico de la Física?
2.- Realiza un dibujo donde representes lo que conoces sobre energía y explícalo brevemente.
1.- ¿Qué opinas de las ciencias y en específico de la Física?
2.- Realiza un dibujo donde representes lo que conoces sobre energía y explícalo brevemente.
La primera pregunta para saber las predisposiciones para aprender física que tienen los alumnos, pues en mi opinión si les interesa la asignatura participan más. La segunda para que escribieran las ideas previas o conocimientos sobre energía que tuvieran presentes, considerando que son los más arraigados. Con sus respuestas logré darme cuenta que deben conocer más tipos de energía, pues la más mencionada fue la eléctrica. Además, en el la prueba diagnóstica, solicité información sobre sus actividades extra-cátedra, para explicar ejemplos de tipos de energía relacionados con los deportes que practican o lo que les gusta hacer en sus tiempos libres.
Lunes.- 14/05/2007.
Continuaron las exposiciones de los Grandes Físicos, la primera del día correspondió a un grupo expositor que trajo una cartelera con información de Faraday, pero sin imágenes. Sin embargo, exponen mejor sólo leen nombres y fechas, explican con sus propias palabras, tienen pocas muletillas, demuestran estar preparados. Por ello, los demás estudiantes prestaron atención a excepción de los que estaban estudiando, no obstante se encontraban en orden.
Al finalizar esta exposición, comenzó otra referente al científico Richard Philiph, los estudiantes presentaron cartelera, pero al igual que la mayoría no hicieron el otro trabajo (modelo de algún experimento o instrumento del científico correspondiente), lo que muestra que en ocasiones los estudiantes actúan de manera similar y tienden a apoyarse entre sí, pues piensan que si la mayoría no presenta determinado trabajo les deben dar otra oportunidad, o como no lo llevaron y nada ocurrió ellos tampoco lo llevan. Durante esta exposición, a pesar que el grupo empezó a desordenarse, el profesor pidió silencio y dejaron de conversar.
Seguidamente comenzó la exposición de las chicas que anteriormente me habían solicitado ayuda. Presentan una cartelera con fotos, laminas con dibujos y un modelo en anime de la tierra y un árbol de manzanas. Lamentablemente no me fue posible observar esta exposición, porque mi compañera de práctica la pasante, Yoleima Rivas, llego al aula y solicitó mi presencia como coevaluadora de su clase en 1° Cs “F” y asistí porque creo conveniente realizar observaciones a otros docentes, para aprender mediante el análisis de otras experiencias y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Yoleima, dividió el salón en dos grupos, asignándoles la identificación de ácidos y bases en diversos materiales a los que tienen accesos cotidianamente en el hogar, lo que me parece una técnica excelente para conocer las ideas previas de los estudiantes.
Luego, facilitó una lectura en la cual proporcionó información necesaria para originar el conflicto cognitivo y aclarar que tipos de compuestos son los que realmente contienen y sus nombres químicos.
También, realizó otros experimentos con los que promovió la participación de todos, aunque no todos lograron observar, además, su tono de voz es bajo y le dificulta el control del grupo, por ello, la profesora asesora intervino, lo cual no es conveniente, ya que Yoleima era la docente a cargo en ese momento.
Al finalizar esta exposición, comenzó otra referente al científico Richard Philiph, los estudiantes presentaron cartelera, pero al igual que la mayoría no hicieron el otro trabajo (modelo de algún experimento o instrumento del científico correspondiente), lo que muestra que en ocasiones los estudiantes actúan de manera similar y tienden a apoyarse entre sí, pues piensan que si la mayoría no presenta determinado trabajo les deben dar otra oportunidad, o como no lo llevaron y nada ocurrió ellos tampoco lo llevan. Durante esta exposición, a pesar que el grupo empezó a desordenarse, el profesor pidió silencio y dejaron de conversar.
Seguidamente comenzó la exposición de las chicas que anteriormente me habían solicitado ayuda. Presentan una cartelera con fotos, laminas con dibujos y un modelo en anime de la tierra y un árbol de manzanas. Lamentablemente no me fue posible observar esta exposición, porque mi compañera de práctica la pasante, Yoleima Rivas, llego al aula y solicitó mi presencia como coevaluadora de su clase en 1° Cs “F” y asistí porque creo conveniente realizar observaciones a otros docentes, para aprender mediante el análisis de otras experiencias y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Yoleima, dividió el salón en dos grupos, asignándoles la identificación de ácidos y bases en diversos materiales a los que tienen accesos cotidianamente en el hogar, lo que me parece una técnica excelente para conocer las ideas previas de los estudiantes.
Luego, facilitó una lectura en la cual proporcionó información necesaria para originar el conflicto cognitivo y aclarar que tipos de compuestos son los que realmente contienen y sus nombres químicos.
También, realizó otros experimentos con los que promovió la participación de todos, aunque no todos lograron observar, además, su tono de voz es bajo y le dificulta el control del grupo, por ello, la profesora asesora intervino, lo cual no es conveniente, ya que Yoleima era la docente a cargo en ese momento.
sábado, 19 de mayo de 2007
Jueves.- 10/05/2007
No asistí a la institución, porque estuve presente en el Seminario – Taller “La Integración de las Ciencias Naturales y la Matemática en los Liceos Bolivarianos” al cual también fue mi docente asesor, por tanto, los estudiantes no tuvieron clase de Física este día.
Lunes.- 07/05/2007
Luego de entrar, tome nota de la asistencia y logré darme cuenta de que faltaron muchos alumnos a clase, tal vez porque sólo habría exposiciones, pues únicamente acudieron los que faltaban por presentarla.
Expusieron tres grupos, sobre los experimentos y postulados realizados por Newton, Oersted, entre otros. Las presentaciones, fueron algo parecidas a las demás. Sin embargo, un grupo de muchachos expuso bien, aunque estaban nerviosos trataron de no leer y presentaron un experimento, con una vela encendida y un vaso de vidrio, en el cual mostraron que para que halla combustión se necesita oxígeno.
Expusieron tres grupos, sobre los experimentos y postulados realizados por Newton, Oersted, entre otros. Las presentaciones, fueron algo parecidas a las demás. Sin embargo, un grupo de muchachos expuso bien, aunque estaban nerviosos trataron de no leer y presentaron un experimento, con una vela encendida y un vaso de vidrio, en el cual mostraron que para que halla combustión se necesita oxígeno.
Durante dichas exposiciones la mayoría prestó atención o se encontraba estudiando, a excepción de un grupo que estaba hablando y una chica que jugaba con su celular, por lo que el profesor les llamo la atención, pidió silencio varias veces, entonces solicito el numero de lista y nombre de la señorita, para colocarle un negativo, hubo una pequeña discusión entre ambos, la joven dio a entender que estaba allí obligada por sus padres, lo cual debe tomarse en cuenta, para motivarla estudiar, explicándole la importancia, la utilidad y lo preciso de aprender cuestiones fundamentales que le faciliten su desenvolvimiento en su vida diaria o en un futuro profesional.
Jueves.- 03/05/2007
Los estudiantes no tuvieron clase, porque se encontraban en la celebración de la Semana Aniversario del Liceo, por lo que observe algunos grupos de canto y baile y luego me retiré de la institución.
Sin embargo, en mi opinión estas actividades culturales son importantes para que los alumnos se identifiquen con la institución, participen, colaboren en ella y su cuidado, además que les permite divertirse y descubrir si tienen cualidades artísticas.
Lunes.- 30/04/2007
Las clases fueron suspendidas para este día, en la ciudad de Mérida, por motivo de que la avenida Andrés Bello estaría cerrada, para agilizar los trabajos de Trolebús y disminuir las cotidianas colas de automóviles.
sábado, 12 de mayo de 2007
Diario.- Jueves 26/04/2007
Este día mi asesor se puso acuerdo con la profesora de química, para que todos los estudiantes entraran las dos primeras horas con él, no se dividieran los grupos y así presentaran el examen en pareja referente a las interacciones entre fuerzas, las leyes de Newton y movimientos en dos dimensiones, es decir, proyectiles y movimiento de balística.
La prueba escrita de resolución de ejercicios tenía cuatro problemas a resolver, de los cuales dos correspondían a la interacción de fuerzas y dos a movimientos en dos dimensiones, pero aunque el examen era en pareja, logre observar que los estudiantes no resolvía los ejercicios juntos, sino que cada uno elegía dos de ellos y los resolvía por separado, así se las ingeniaron, y esto permite que aprovechen el tiempo, sin embargo, no es la idea del trabajo en pareja, lo que demuestra que desconocen que lo fundamental de hacer equipo es discutir las soluciones para resolver los problemas de mutuo acuerdo y aumentar la posibilidad de que estén bien, es decir, "dos cabezas piensan mejor que una", además al final cada uno habrá aprendido mejor lo que realizó, desaprovechando otros conocimientos.
Por otra parte, que los resuelvan lamentablemente no significa que lo comprendan pues lo pueden hacer mecánicamente, de allí la importancia de complementar este tipo de pruebas con otras técnicas de evaluación, donde el estudiante tenga que reflexionar y analizar algún problema pertinente, preferiblemente de su contexto, para que se identifique y se interese por resolverlo, haciendo uso de los conocimientos científicos.
Luego que tomé nota de la asistencia, durante la evaluación, muchos estudiantes me solicitaron ayuda y los guié tratando que ellos mismos llegaran a la respuesta, pero esto me permitió darme cuenta que no sabían lo que debían hacer, algunos no estaban seguros de que formulas utilizar, a pesar que el profesor accedió a que sacasen el cuaderno y las fichas. Es comprensible que les sea difícil, pues para algunos son muy abstractos y no intentan resolverlos, porque tienen la concepción de que es muy difícil, de hecho, como el profesor me dejo sola en el aula algunas veces, tuve que recibir ciertos examenes y me di cuenta que estaban sin respuesta alguna.
Por otro lado, algunos estudiantes resolvieron el examen y mostraban que comprendían, por las preguntas que me hacían y porque le explicaban a otros, pues debido a que el examen fue en el laboratorio los estudiantes de un mismo mesón se comunicaban, sin decirse las respuestas, porque cada uno tenia datos diferentes que dependían de sus números de lista.
Al finalizar, como es común los estudiantes querían más tiempo, pero el profesor insistió en que tenían que entregar, en mi opinión era poco tiempo para tantos ejercicios tan largos, y creo que en esto influye mi experiencia como estudiante, ya que para resolverlos con calma, razonando y rectificando considero que se necesita más tiempo.
Luego, los estudiantes no tuvieron más clase, porque su profesora de química es la asesora de una de mis compañeras pasantes y para este día se acordó la reunión, para explicar las actividades que nos son pertinentes durante la práctica docente.
En dicho encuentro, estuvimos presentes, la coordinadora de ciencias de la institución Diana Azuaje, ambos asesores, la profesora Rebeca Rivas, la otra pasante Yoleima y mi persona. Después de que se aclararon dudas, aunque no fueron tantas como me imaginaba, ya que estos docentes tenían experiencia como asesores, nos retiramos de la institución y acudimos a la reunión de la facultad, donde expondríamos el proyecto que desarrollaremos en la institución junto con el centro de ciencias, constituido previamente por una profesora de Biología que fue promovida, y por tanto el centro no siguió funcionando, pero trataremos de reunirlos para junto con ellos y la comunidad realizar jornadas científicas en la institución.
Diario.- Lunes 23/04/2007
Por las dificultades debidas a un paro de transporte que se realizó este día, muchos estudiantes no asistieron a la institución y otros se retiraron, por lo que no se presentó el examen pautado ni hubo clases. Yo tampoco logre llegar, pues de Ejido a Mérida no había paso, pero me entere de lo ocurrido porque me lo informaron el profesor y algunos alumnos.
Diario.- Lunes 16/04/2007
Luego que todos entraron, comenzó a exponer el grupo # 3 sobre la vida e investigaciones de Maxwell, James, Alessandro Volt y Withelm G. Roentgen.
Los estudiantes se mostraban inquietos, distraídos, pocos prestaron atención a lo expuesto, los siguientes a exponer estaban estudiando y los demás hablando, maquillándose o escribiendo mensajes de texto, esto indica el preocupante desinterés de los estudiantes por aprender física y la falta de comprensión y apoyo a sus compañeros ponentes, además es importante reflexionar acerca de que algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación no son adecuadas para ciertos grupos y temas.
Por otra parte, este equipo expositor no llevo ningún material didáctico de apoyo, es decir, no cumplió con la totalidad del trabajo, quizá porque no le encuentran utilidad, relación con la realidad o aún no comprenden los experimentos y las teorías de estos científicos como para hacerlas tangibles.
Posteriormente, comenzó la siguiente exposición referente a la obra de otros científicos, al final de la cual los expositores explicaron con un modelo en anime que llevaron el átomo de Rutherford.
En general, los expositores no manifestaban dominio de los temas, leían nerviosos, desconocían algunas palabras y por tanto no las pronunciaban ni explicaban correctamente, lo cual es lógico, pues como iban a explicar algo que no comprenden totalmente y sin embargo el profesor no les hace las correcciones y recomendaciones necesarias o evaluación cualitativa para que estos conozcan e intenten superar sus dificultades y desarrollen sus potencialidades, tomando en cuenta sus cualidades.
Por ultimo, el docente realizó algunas preguntas concernientes a las exposiciones que no fueron respondidas en su totalidad, les recordó el examen pautado para el 23 de abril y se retiraron algunos alumnos y el profesor, pero unas alumnas se dirigieron a mi, solicitándome ayuda con su exposición de Newton les dije sus leyes y las explique mediante el ejemplo de una pelota que esta en reposo, luego actúa una fuerza no equilibrada sobre ella que provoca que se mueva, con una aceleración proporcional a la fuerza, luego choca contra una pared y reacciona regresando en sentido contrario.
Me dijeron que me habían entendido, les dije que el día de sus exposiciones expliquen con sus propias palabras lo que sepan y que no lean. Espero que sea así y que no traten de memorizar y repetir la información que investiguen.
Los estudiantes se mostraban inquietos, distraídos, pocos prestaron atención a lo expuesto, los siguientes a exponer estaban estudiando y los demás hablando, maquillándose o escribiendo mensajes de texto, esto indica el preocupante desinterés de los estudiantes por aprender física y la falta de comprensión y apoyo a sus compañeros ponentes, además es importante reflexionar acerca de que algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación no son adecuadas para ciertos grupos y temas.
Por otra parte, este equipo expositor no llevo ningún material didáctico de apoyo, es decir, no cumplió con la totalidad del trabajo, quizá porque no le encuentran utilidad, relación con la realidad o aún no comprenden los experimentos y las teorías de estos científicos como para hacerlas tangibles.
Posteriormente, comenzó la siguiente exposición referente a la obra de otros científicos, al final de la cual los expositores explicaron con un modelo en anime que llevaron el átomo de Rutherford.
En general, los expositores no manifestaban dominio de los temas, leían nerviosos, desconocían algunas palabras y por tanto no las pronunciaban ni explicaban correctamente, lo cual es lógico, pues como iban a explicar algo que no comprenden totalmente y sin embargo el profesor no les hace las correcciones y recomendaciones necesarias o evaluación cualitativa para que estos conozcan e intenten superar sus dificultades y desarrollen sus potencialidades, tomando en cuenta sus cualidades.
Por ultimo, el docente realizó algunas preguntas concernientes a las exposiciones que no fueron respondidas en su totalidad, les recordó el examen pautado para el 23 de abril y se retiraron algunos alumnos y el profesor, pero unas alumnas se dirigieron a mi, solicitándome ayuda con su exposición de Newton les dije sus leyes y las explique mediante el ejemplo de una pelota que esta en reposo, luego actúa una fuerza no equilibrada sobre ella que provoca que se mueva, con una aceleración proporcional a la fuerza, luego choca contra una pared y reacciona regresando en sentido contrario.
Me dijeron que me habían entendido, les dije que el día de sus exposiciones expliquen con sus propias palabras lo que sepan y que no lean. Espero que sea así y que no traten de memorizar y repetir la información que investiguen.
sábado, 28 de abril de 2007
Diario.- Jueves 12/04/2007
El docente llega puntualmente al laboratorio y mientras que entran los alumnos del primer grupo, me indica que en este lapso, además de las clases, los estudiantes están realizando exposiciones de los Grandes Científicos de la Historia y deben explicar mediante un modelo a escala sus principales trabajos. Posteriormente, me presenta a los estudiantes, les pide que se coloquen la bata y pregunta si alguien debe exponer, pero a nadie de este grupo le corresponde este día. Por tanto, prosigue a explicar Proyectiles y Movimiento de Balística.
Algunos estudiantes prestan atención, pero otros no muestran interés, mientras que el profesor da las formulas relacionadas, menciona que para el examen será permitido un formulario y comienza la resolución de ejercicios que induce a interpretar. Además, aunque les permite el uso de calculadora les solicita los resultados en notación científica.
Ciertos estudiantes intentan y logran resolver el primer ejercicio, que seguidamente es explicado por el docente, quien asigna los demás y este primero, pero sumándole el numero de lista respectivo a las velocidades, para la siguiente clase, a cambio de positivos para los primeros diez estudiantes que se lo entreguen.
Este grupo se retira y durante el receso el docente asesor me aclara que la unidad de aprendizaje que debo planificar y ejecutar será la correspondiente a la Energía Mecánica, pautada para las últimas tres semanas, a partir del 15 de Mayo, aproximadamente, la cual evaluaré bajo el 10% de actividades acumulativas y el 15% de practicas e informes, según lo referente al plan de evaluación realizado por el profesor con anterioridad.
Luego, llega el segundo grupo, al cual el profesor me presenta, y les pide que se coloquen la bata y copien lo que esta en la pizarra para proceder a explicárselo. Al exponer que en el lanzamiento de proyectiles, la distancia que estos alcanzan depende del ángulo con que son lanzados, menciona la importancia del ángulo al lanzar una flecha y da otros ejemplos relacionados con los deportes. Después, les asigna la misma actividad que al grupo anterior y expone el grupo correspondiente a Albert Einstein y Max Karl Ernst Ludwig Plank, al terminar la exposición el profesor realiza algunas preguntas a los integrantes y finaliza la clase.
En mi opinión, no esta bien que pregunte si hay exposiciones, pues debe saber lo que tiene planificado para cada clase, además no me parece adecuado que en las horas de práctica se realicen exposiciones, ni que evalué los ejercicios sólo a los diez primeros que se los entreguen, porque a todos se les debe facilitar la misma información y las mismas oportunidades, dentro de lo posible. En ultima instancia, aunque realizó preguntas al final de la exposición, para aclarar dudas, no evaluó cualitativamente a los expositores, para que estos conozcan y mejoren sus deficiencias.
Por otra parte, me paree correcto que el formulario sea aceptado, porque estos estudiantes no están obligados a memorizar formulas, pues no son físicos, sólo deben analizar y entender los fenómenos relacionados e identificar las formulas a utilizar en cada caso, dependiendo de la información que necesiten y comprendiendo la aplicabilidad de los resultados. Así mismo, es importante que empleen la notación científica, pues con ella es más factible expresar las enormes cifras comúnmente manejadas en las ciencias.
También, fue fundamental que los motivará a interpretar los ejercicios y hacer analogías con situaciones reales de su contexto, para despertar en ellos el interés por esta ciencia.
Algunos estudiantes prestan atención, pero otros no muestran interés, mientras que el profesor da las formulas relacionadas, menciona que para el examen será permitido un formulario y comienza la resolución de ejercicios que induce a interpretar. Además, aunque les permite el uso de calculadora les solicita los resultados en notación científica.
Ciertos estudiantes intentan y logran resolver el primer ejercicio, que seguidamente es explicado por el docente, quien asigna los demás y este primero, pero sumándole el numero de lista respectivo a las velocidades, para la siguiente clase, a cambio de positivos para los primeros diez estudiantes que se lo entreguen.
Este grupo se retira y durante el receso el docente asesor me aclara que la unidad de aprendizaje que debo planificar y ejecutar será la correspondiente a la Energía Mecánica, pautada para las últimas tres semanas, a partir del 15 de Mayo, aproximadamente, la cual evaluaré bajo el 10% de actividades acumulativas y el 15% de practicas e informes, según lo referente al plan de evaluación realizado por el profesor con anterioridad.
Luego, llega el segundo grupo, al cual el profesor me presenta, y les pide que se coloquen la bata y copien lo que esta en la pizarra para proceder a explicárselo. Al exponer que en el lanzamiento de proyectiles, la distancia que estos alcanzan depende del ángulo con que son lanzados, menciona la importancia del ángulo al lanzar una flecha y da otros ejemplos relacionados con los deportes. Después, les asigna la misma actividad que al grupo anterior y expone el grupo correspondiente a Albert Einstein y Max Karl Ernst Ludwig Plank, al terminar la exposición el profesor realiza algunas preguntas a los integrantes y finaliza la clase.
En mi opinión, no esta bien que pregunte si hay exposiciones, pues debe saber lo que tiene planificado para cada clase, además no me parece adecuado que en las horas de práctica se realicen exposiciones, ni que evalué los ejercicios sólo a los diez primeros que se los entreguen, porque a todos se les debe facilitar la misma información y las mismas oportunidades, dentro de lo posible. En ultima instancia, aunque realizó preguntas al final de la exposición, para aclarar dudas, no evaluó cualitativamente a los expositores, para que estos conozcan y mejoren sus deficiencias.
Por otra parte, me paree correcto que el formulario sea aceptado, porque estos estudiantes no están obligados a memorizar formulas, pues no son físicos, sólo deben analizar y entender los fenómenos relacionados e identificar las formulas a utilizar en cada caso, dependiendo de la información que necesiten y comprendiendo la aplicabilidad de los resultados. Así mismo, es importante que empleen la notación científica, pues con ella es más factible expresar las enormes cifras comúnmente manejadas en las ciencias.
También, fue fundamental que los motivará a interpretar los ejercicios y hacer analogías con situaciones reales de su contexto, para despertar en ellos el interés por esta ciencia.
sábado, 21 de abril de 2007
Diario.- Lunes 09/04/2007
El profesor Jhonny Marquez, asesor de mi práctica docente, no asistió a la institución, los estudiantes se enteraron de esta información y se retiraron, por tanto no realice ninguna actividad, me dirigí a la subdirectora que me hizo algunas preguntas de los distintos niveles de práctica docente, le di la información que conocía y le dije que próximamente habría una reunión donde aclararía sus dudas, y finalmente me retire de la institución.
Como se notó, hay muchas confusiones con respecto a lo que deben hacer las pasantes y se hace necesaria la reunión, para que trabajemos adecuadamente y acorde a cada nivel.
Diario.- Viernes 06/04/2007
La mayoría del grupo asignado al Liceo Fray Juan Ramos de Lora asistimos al mismo y nos reunimos con la Subdirectora Académica Briceida Albarrán quien nos dio la bienvenida, nos mostró las instalaciones de dicha institución y asignó a cada una el docente asesor, la sección y el horario con los que trabajaremos a lo largo del semestre A-2007.
Es importante señalar, que de este Centro Educativo, ubicado en la urbanización los Sauzales, egresan Bachilleres en Ciencias y Humanidades con experiencia laboral, por lo que los del segundo año realizan pasantías y no están disponibles para pasantes de las prácticas docentes.
En cuanto a su estructura física, según lo que logre observar, en la planta baja de sus instalaciones se localiza la Dirección, Subdirección, Coordinación Curricular, Publicaciones, Centro de Asistencia Medica, salón de Ciencias de la Tierra, cafetín, laboratorios de Física, Química y Biología; en el primer piso se encuentra el Departamento de Evaluación, algunas aulas, el salón de Dibujo, la coordinación de Humanidades a cargo de la Licenciada Josefa Salazar y la coordinación de Ciencias administrada por la Licenciada Diana Azuaje; y en el segundo piso hay otras aulas, el salón de Audiovisuales y la Biblioteca "Lic. Gregorio E. Marín R."
Por otra parte, el profesor de Física Jhonny Marquez fue asignado como asesor de mi práctica docente con los alumnos cursantes del tercer lapso del primer año de Ciencias en la sección "D", los días Lunes de 10:15 a 11:45 de la mañana en clases teóricas y Jueves de 10:15 a 1:20 en las prácticas.
En general, la institución tiene buen aspecto y organización, además de estar bien dotada con equipos de oficina, audiovisuales e instrumentos de laboratorio, que de ser aprovechados sirven como herramientas que facilitan el proceso de enseñanza - aprendizaje de los distintos temas y el óptimo funcionamiento de la entidad educativa.
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